“整合科目”是京华合木德培课题制融合性课程的理论来源之一，那么，什么是“整合科目”教学活动呢？

“整合”在哲学上是指由系统的整体性及其系统核心的统摄、凝聚作用而导致的使若干相关部分或因素合成为一个新的统一整体的建构、序化过程。

赫尔姆和凯兹将“整合科目”教学活动的特征概括为“教师教学，决定内容，整合技能或概念” 。

幼儿园“整合科目”教学活动是一类高结构化的教育活动，所谓“整合科目”的教学活动是指围绕核心价值，将若干个相关部分或因素有机联系，统合为一个整体的集体教育活动。该活动仍然是由教育活动设计者设计，所不同的是 ，“整合科目”教学活动强调的是整合技能和概念的教学。

整合课程中教学活动的优点：

第一，文化科学知识不是相互隔离、彼此封闭的，而是相互作用，彼此关联的。

第二，将幼儿的发展和当代社会生活息息相关，幼儿是在真实的社会生活中学习，解决真实世界的问题，需要把所学的知识、能力、态度、品质有效统合起来。

第三，尊重幼儿的心理发展的整体性。建构主义理论认为，当新的信息渗透于有意义的情景之中时，学习者能够进行理想的学习，他们可以既增进相关的知识、能力，也能增强自我效能感，提高自信心和学习动机，激发进一步学习和探索的欲望和兴趣。

整合课程中的教学活动代表了先进的教育理念，但同时对老师提出了更高的要求。成功的整合课程需要教师精通多门课程的知识。

在整合教育活动中，教师必须根据活动或任务的要求，选择多科学的知识或内容加以整合，教师如果把握不到位，或者是自身的整合知识有所欠缺，则会东抓一块西抓一块，把许多知识机械琐碎地拼凑在一起，结果过于碎裂的知识破坏了知识的系统性，导致整个学习内容缺乏支撑和灵魂。