2018年以来，教育部已经把校外培训机构的专项整治作为了工作重点，并且规定了明确的时间节点。大量不合格、不合规、无证培训机构纷纷停业或是限时整改。这样的环境下，家长的教育焦虑逐渐向幼儿园转移。

那么，幼儿园大班作为“幼升小”最关键的阶段，到底应该如何做才能既符合教育部要求、适宜孩子的成长阶段和发展特点，同时满足家长的迫切需求呢？中国德培教育研究院副院长王莉晖曾在一次德培（DAP）教师培训中讲到：“孩子幼升小需要衔接的是能力，而非知识量。如果孩子的入学能力没有达到相应的水平，很多知识的学习对他们来说其实是非常痛苦的，如b、p、q不分，这就是典型的视知觉能力不足。因此，要想孩子升入小学后尽快适应、学习轻松无压力，幼儿园大班阶段努力提升入学关键能力是至关重要的。”

入学后孩子经常遇到的问题

那么，入学关键能力主要包括哪些方面？

我们通常总结为：运动协调能力、视知觉能力、听知觉能力、以及知觉转换能力、行为礼仪能力。而行为礼仪能力又包括人际交往、自我管理和学习习惯。这些能力都是影响孩子们入学后成绩重要方面。

如果按照传统方式教学，教学目标的设定通常考虑的是幼儿园大班孩子的平均水平，但是对于即将升入小学的孩子们而言，能否尽快提升尚有欠缺的能力才是家长们最关心的。因此，准确判断每个孩子的差异性，并施以相应的教学策略显得尤为重要。

基于此，京华合木教育集团旗下的研发机构——德培教育研究院专门研发了对应的测评量表《儿童入学成熟水平量表》，对影响孩子入学后成绩的入学成熟水平的八个方面进行科学测评和综合分析，作为幼儿园实施教学策略的参考，以及孩子入学前的发展水平监测。

德培（DAP）教学体系下的幼儿园大班是如何教学的呢？

课程内容方面：

在德培课题制课程基础上，结合多年入学适应研究成果，从衔接的需要出发，开设重点培养儿童入学基础准备能力的课程。在个性化培养幼儿入学能力的同时，通过孩子们自主学习和积累，掌握必要的基础知识和经验。

教学方式方面：

德培大班入学准备类课程采用的是哈佛大学引导式教学法，不管在新授还是练习环节，都采用操作、体验、游戏、探索的形式，在操作和游戏中获得知识、技能和能力的提升。它强调教学活动要基于孩子们的生活情境，要尊重孩子的学习兴趣和需求，灵活运营多种学习模式，激发孩子自主探索、自主学习。

以京华合木幼儿园大班课程《入学关键能力》中的一课为例。老师会在课程中设计三个活动：第一个，运动协调——丢三落四，通过分组丢球记分的形式进行；第二个，视知觉——判断八音钟声援的方位和强弱，计算敲击次数；第三个，学习习惯——通过情景模拟的方式引导幼儿进行“老师让不会拼读的举手，好丢人，举不举？”这一问题的逻辑性思考。 

这堂课通过多个环节的游戏，在老师的引导下孩子们讨论需要哪些材料、需要做哪些准备，活动结束后，孩子们也会在老师的引导下针对每个环节进行讨论和分享。这样，孩子们既获得了游戏的快乐，又轻轻松松锻炼了视觉辨别能力和专注力、听觉辨别力、听觉到视觉与动作转换的能力，而且通过游戏计数的方式学习了相应的数学知识。最后的总结、分析和分享环节，还锻炼了孩子们的语言表达能力、逻辑思维能力等。更重要的是，在提升能力、掌握知识过程中，完全没有任何“小学化”教学的影子，都是孩子们自主学习与积累的。

教学环境方面：

德培教学方式决定了德培教室必须要有多种区角设计，充足的玩教具、游戏材料是必不可少的教学支持。值得一提的是，德培课程中很多材料都来自于日常生活中的废旧物品，既环保又节约。这也是德培教学的一大亮点。 

师资能力方面：

德培教师在教学实践前，都要参加相应的培训，如开园前的德培教师初阶培训、每月定期开展的教研教学培训、德培教师进阶培训以及京华合木总部督导的入园教学指导等，确保参与教学的教师能够真正理解德培（DAP）理念，及课程实施要素。不仅如此，每一阶段的课题制课程，京华合木的研发团队都会提前准备配套的教师指导手册和不同发展水平幼儿的个性化指导方案，从活动目标、材料准备、教学策略、幼儿的能力延伸、补充案例资源等方面进行详细的指导和说明。

在专业的培训和教学实践中，幼儿园教师的专业水平和教学能力也将得到大幅提升，不断成长为合格的德培教师，灵活实施德培（DAP）课程，并达到预期教学效果。这样，不仅有效避免了“小学化”教学的出现，还能更好地提高德培教师科学保教能力。

其实，在完整的幼儿园德培（DAP）教学体系中，大班的入学能力衔接类课程是其重要的组成部分。目前，全国已有近200所京华合木幼儿园实施德培（DAP）教学体系。在这场教育部针对小学化教育的“拨乱反正”行动中，德培（DAP）理念指导下的注重能力培养和过渡的衔接类课程已经被更多人所关注。我们真心希望，在5-6岁的学前阶段，孩子们能够回归快乐的童年，无忧无虑地享受学前时光。