德培（DAP）教育是在美国幼教协会提出的发展适宜性实践（DAP）理论基础之上进行中国本土化研究与实践而形成的一种适用于中国幼儿的先进教育理念和完整的课程体系。这一理念强调，所有的教学实践都应该适宜于儿童的年龄和发展阶段，同时将儿童看做独一无二的个体来对待，并且对儿童生活的社会文化环境保持敏感。在德培（DAP）课程实施过程中，更加强调既要满足儿童目前的发展状态，同时也要使他们能够实现既有挑战性又可以实现的目标。简单来讲，就是“因材施教”。其中，德培（DAP）课题制课程内容设计特色主要体现在以下几个方面：

1、科学的测评先行，作为后期课程实施的前提和基础。

在德培（DAP）教育中，我们首先强调的是“不了解孩子，就没有课程”。因此，在实施教学之前，德培（DAP）教师首先会为每一个孩子进行一项测评，根据科学的数据来判断孩子的气质行为特点，并以此作为后期课程实施的前提和基础。

2、多种学科融合在主题教学活动中，避免了传统分科教学的缺点

德培（DAP）课程采用的是跨学科课题制融合性课程。该课程体系中，包括各种学科——诸如科学、数学、社会知识、艺术、技术和读写等，都融合在来源于儿童的兴趣和经验的主题教学活动中，而不是作为知识的分支。这使得儿童形成了没有人为分离的有意义的大脑联结，使儿童在从事感兴趣的主题和应用从富有意义的环境中获取的知识和技能时，能灵活应用各个领域。这样，就能让儿童可以在大块时间里通过活动来学习，而不必忍受传统教学方式中，由于教师从一门课转向另一门课带来的大量的碎片式的转换。

3、教学目标的设定充分考虑到班级每一个儿童

在德培（DAP）课程体系下，教学目标的设定也更加科学和合理。德培（DAP）强调，每一个教学目标的设定都要充分考虑到班级中的每一个儿童。

在传统教学模式下，教师上课主要依据教材和教学大纲提供的内容和目标来进行填鸭式的教学，教学目标的设定往往考虑的是班级儿童的平均水平，而处于平均水平之上和平均水平之下的儿童在教学活动中却会因目标不适合自己而受挫。这也是班级中有些孩子会被老师判定为不认真听讲或思维跟不上的主要原因。

倡导适宜性教学的德培（DAP）课程在设定教学目标时，教师通过轶事记录，首先了解到每个孩子当前的发展水平，依据“最近发展区”原理，在教学内容的设计上既能满足班级大部分孩子的平均水平，还能充分考虑到低于平均水平的孩子的提升空间，以及高于平均水平的孩子的进阶学习。在这样的环境中，儿童的学习积极性会大大提升，同时各项能力会向着更高的水平发展。

4、课程及教学方式来源于孩子，并融合其他先进教育理念和课程的精华

德培（DAP）提出的并非只是某一种课程模式，更像是一种教育哲学，它所倡导的适宜性并不像其他理念和课程那样具有一定的排他性，反而具有更强的包容性、开放性和多元性。例如，我们在观察德培（DAP）教学时，可能会发现某一阶段老师在运用蒙台梭利教学模式锻炼某些孩子的独立能力，或者针对某些孩子老师会运用华德福的理念来培养他们的独立思考能力，在提升团队协作能力的过程中老师可能会采用瑞吉欧的课程……由此表明，德培（DAP）教育的根本来自于孩子，而并非课程本身。