（一）发展适宜性实践（简称DAP）
目前世界知名的教育理念分析如下：
（一）发展适宜性实践（简称DAP）
发展适宜性实践的历史
20世纪80年代，世界步入了高速发展的信息时代，面对新技术革命的发展，美国的世界头号强国地位遭到威胁，不仅表现为美国的工业、商业、科学、技术等方面已经失去了世界领先地位，还表现在教育质量的急速下降。1983年4月26日，由里根政府指认的蓝带委员会调查制订了一份名为《国家处在危机之中》的研究报告，引发了美国全社会的忧虑和关切，导致学前教育出现“小学化”倾向。在此背景下，美国幼儿教育协会于1986年提出了发展适宜性的概念，提出发展适宜性包括年龄的适宜性和个体的适宜性两个维度。其后，NAEYC在1996年和2009年分别两次对DAP进行修订，在重申年龄适宜性、个体适宜性和文化适宜性外，重点提出了教师教学有效性的问题，教师教育教学的有效性成了优质学前教育的核心问题。发展适宜性实践在此过程中不断向前发展，日益发展成为一个开放的理论体系和实践框架，兼容性、开放性和多元性也成为其显著的特点，并更好地回答了“对于儿童而言，什么样的教育实践是最为适宜的”这个问题。
发展适宜性实践的主要观点
DAP并不通过某个特定的课程来实现，而是通过课程实施的方式来实现。受建构主义方法的影响，教师鼓励学生有自己的观点，支持学习者在真实的情境中学习、做决定、解决问题。其主要观点有：
第一，强调DAP“不是课程，也不是一套可以用于支配教育实践的僵死的标准。相反，它是一种构建，一种哲学，或者说一种与幼儿一起工作的方法”。这也就是说，DAP并不是要让所有的教育实践都遵循同样的模式，而是试图为教育工作者提供一种思想和方法上的指导，在这种思想指导下，教育工作者可以设计出更加适宜儿童发展需求的课程方案。
第二，重视儿童的发展特点、个体差异以及儿童所生活的社会文化背景。DAP始终强调要将关于儿童发展和学习的知识作为课程设计的基础，指出DAP就是要将关于儿童发展和学习的知识最好地应用到具体的教育实践中。年龄适宜性、个体适宜性、文化适宜性是DAP所要坚持的三个重要原则。
第三，DAP充分体现出了兼容性、开放性和多元性的特点。首先，从其哲学理念上看，DAP没有绝对遵从于构建主义或训导主义的课程哲学，而是尝试在这两者之间取得某种妥协和平衡；其次，在实践层面上看，DAP并不是一套僵化封闭的课程体系，实施DAP的方法也不是唯一的，需要在尊重儿童年龄特点、个体差异以及社会文化背景的基础上，由教师根据自己的知识和经验设计出最为适宜的课程方案，因而DAP是开放而多元的。
蒙台梭利教育的历史
玛利亚·蒙台梭利是意大利第一个获得医学学位的女性。从对儿童的观察中，蒙台梭利认识到了每个儿童的独特性，并且她观察到了被称为“敏感期”的特殊时期。在这一时期内，儿童会对特定的学习刺激特别敏感。蒙台梭利描述了儿童发展的4个阶段，每一个阶段都有自己独特的发展特点和挑战。
蒙台梭利哲学中的另一个术语是“有吸收力的心智”（absorbent mind），指儿童可以毫不费劲地在外部环境中进行无意识的学习。蒙台梭利着迷于每个儿童所具有的学习能力，其理念中的一个重要部分是：应该尊重儿童的能力、发展速度和学习节奏。她相信儿童有能力集中精力并做到自律，并且需要能够对此提供支持的环境。蒙台梭利同样相信尚处在第一个发展阶段的儿童不能从想象中受益，而关注感知体验的价值。
1907年，蒙台梭利创建了融合自己哲学和教育方法的学校（Case dei Bambini），并且从那时起，蒙台梭利学校开始在美国和其他地方蔓延起来。如今在美国，我们可以发现有些蒙台梭利学校仍然严格地遵循最初的方法，而另外一些学校的教学实践则有所调整，以适应美国文化和当前思想。蒙台梭利的思想同样对早期教育产生了普遍的影响。
蒙台梭利教育的关键组成部分
蒙台梭利学校使用独特的教学方法、材料，教师都遵循蒙台梭利教学方法，经过特殊培训。蒙台梭利教育含有以下重要组成部分。
l 受过专门的蒙台梭利哲学和教学方法培训的教师。
l 与家庭建立合作关系。
l 混龄教学。
l 多样化的蒙台梭利材料和体验，按照儿童的需要精心并有顺序地呈现。
l 日程安排中为儿童提供大块完整的时间，让他们解决问题并沉浸于学习中。
l 教室氛围鼓励儿童社会互动，进行合作学习。
银行街教育的历史
在美国早期教育的历史中，露西·斯普雷格·米切尔（Lucy Sprague Mitchell,1878-1967）是其中一个重要的名字。米切尔加入到卡罗林·普拉特（Caroline Pratt）和哈丽特·约翰逊（Harriet Johnson）当中，一起创建了游戏学校（Play School），这所学校被称为“美国第一批可以被称为‘发展适宜性’的幼儿教育学校之一，2岁、3岁、4岁的儿童通过游戏来学习”。之后，米切尔和哈丽特合作，于1916年在纽约创办了教育实验局。教育实验局计划的独特之处，在于试图将一所试验性的学校和研究组织结合起来，构成一个发挥实际职能的组织。3年之后，他们又创办了一所儿童学校。这所学校作为教育实验局的一部分，加入了普拉特的游戏学校，并增加了一个班级接收8岁的儿童。这在后来就成为了银行街学校（the Bank Street School）。
银行街教育的关键组成部分
银行街新教育模式背后蕴含的理念是儿童是主动的学习者、实验者、探索者和艺术家，有时也被称为“发展-互动方案”。该方案深信学习是在社会背景中发生的。儿童通过与环境的互动进行学习。发展-互动方案还认为认知和情感发展不是相互分离的，而是交织在一起。
银行街教育的儿童观关注以下几个方面的发展：
l 能力，即个体如何充分利用资源并灵活地使用技能和知识。
l 个人特质，强调自治能力、作出选择的能力、主动性、冒险精神以及在不放弃独立性的情况下来接受帮助。
l 社会化，包括两个层面：第一个层面是控制和疏导冲动，调节和内化自己的行为；第二个层面是发展与他人的关系，且这种关系是关爱、公平、负责和合作的。
因此，银行街方案的教育目标包括：促进儿童的整体发展，与儿童的家庭和社区共同承担责任，发展儿童的能力及其使用个人能力的动机，培养儿童的自主感与个性，关爱他人和关心生态背景，培养创造力，促进整合和联系。
瑞吉欧教育的历史
第二次世界大战结束后不久，在一些致力于儿童发展的家长的领导下，意大利北部的城市瑞吉欧·艾米利亚创办起了学前学校。从那时起，学前教育项目开始得到扩展，并将婴儿和学步儿中心包括在内，现在所有的这些学校都由政府出资。
在世界教育界中，这些学校的几个特点引起了大家的关注，从1981年起已经有超过15000位参观者慕名到访。在这些学校的创办理念中，居于首位的是儿童通过与成人的积极合作不断建构对世界的理解。同样值得注意的理念是，儿童可以使用很多符号语言来表达对周围世界的认识与参与。
除了儿童优美和创造性的表达，瑞吉欧教育项目的组成要素也值得大家在思考优异教育时给予密切的关注。《新闻周刊》上的一篇文章将位于瑞吉欧·艾米利亚的戴安娜学校（Diana School）称为“世界上最好的十所学校”之一，称有很多值得我们学习的东西。瑞吉欧教育者将瑞吉欧方法当作反思教学、挑战自身思想和实践的动力，并以此来为他人提供支持。“瑞吉欧模式不是一种可以教授的教学方法，而是一种思考儿童、学校、教育和生活的方式。”
瑞吉欧教育模式的关键概念
瑞吉欧教育模式含有以下重要概念。
l 儿童形象——瑞吉欧·艾米利亚经验的基石是认为儿童是一个有能力、坚强、富有创造性、拥有各种想法、具有各种权利而非需要的个体。
l 环境是第三位老师——精心设计环境，促进儿童的社会建构，让儿童在这一空间中来记录生活，同时培养儿童的美感。
l 关系——重视儿童、教师、家长之间的关系，这是瑞吉欧教学方法中发挥作用的非常重要的组成部分。
l 合作——在每一层面进行合作，教师之间、儿童和教师、儿童和儿童、儿童和家长以及大的社区都合作开展工作。
l 记录——用语言和可视的手段来记录儿童的经历和工作，并为儿童提供复习、反思和解释的机会。
l 设计（Progettozione）——制订出灵活的计划以便今后对儿童的想法进行进一步的研究，并通过与儿童、家长以及有时与大的社区之间的合作，设计出在长期项目中实施计划的方法。
l 激发——仔细倾听儿童的兴趣，并设计出进一步激发儿童思想和行动的策略。
l 儿童的一百种语言——鼓励儿童使用象征性的手法来表现他们的思想，并为他们提供各种媒介来呈现这些想法。
高宽课程的历史
这一模式是在戴维·韦卡特（David Weikart）的引领下发展而来的。戴维·韦卡特早期在佩里项目（Perry Project）中工作，这是20世纪60年代最为著名的干预项目之一。韦卡特和他的同事认识到，“开放框架”项目（“open-framework”program）在支持儿童积极参与自我选择的学习活动上很有效，并由此开发出了高宽课程（the High/Scope approach）。从1962年起，人们开始使用高宽课程。如今，高宽课程被广泛应用在美国的公立和私立早教机构、半日和全日制儿童项目以及许多提前开端机构中。这一课程已经将婴幼儿教育包含进来。
高宽课程基于皮亚杰关于儿童发展的建构主义理论。“课程的基本假设是儿童是主动的学习者，他们通过自己设计、实施活动并对活动经验进行反思而获得最好的学习。”这里的哲学理念是儿童需要在与他人、材料、思想和事件的积极互动中进行学习。
高宽课程的关键概念
高宽课程的关键组成部分包括4点：
l 儿童是积极的学习者，他们花费大量的时间在各种各样的学习中心进行探索。
l 计划-实施-回顾，儿童在教师帮助下选择每天将要做的事情，在工作时间实施他们的计划，并与教师一起对自己的工作进行检查。
l 关键经验包括了基于皮亚杰关于学前儿童认知特点和学习潜能的相关概念。教师围绕着这些经验，设计教师主导的小组活动。
l 使用高宽课程工具——儿童观察记录（Child Observation Record）——来记录个体儿童发展过程中的轶事。
高宽课程明确了儿童进行主动学习的5种要素：
l 儿童进行探索的材料。
l 儿童自主对材料进行操作。
l 儿童自主选择进行什么样的工作。
l 来自儿童的语言。
l 来自成人的支持。
创造性课程的历史
黛安·翠斯特·道奇（Diane Trister Dodge）是创造性课程的开创者，也是教学策略公司的创始人。这一组织研发创造性课程的材料并提供教师发展培训。黛安·翠斯特·道奇在儿童保育项目中的工作经验，让她看到有必要开发一种课程模式，并以此为框架来指导教师参与儿童活动并制定决策。
创造性课程的基本哲学理念是，教师必须使用多种策略来满足儿童的社会、情感、身体、认知以及语言发展需求。最重要的是，教师要成为优秀的儿童观察者，能够根据相关的具体发展目标评估儿童的需求、兴趣和能力，并基于儿童的兴趣和知识，设计出有意义的学习活动。教师将美国和各州教育标准中所设定的读写、数学、科学、社会研究、艺术和技术知识的学习整合到在兴趣区所开展的日常课堂学习活动中。创造性课程是与评估体系相联系的综合性课程。
创造性课程的关键概念
l 以有关儿童发展的研究和理论为基础，其中包括马斯洛、埃里克森、皮亚杰、维果茨基、斯密兰斯基和加德纳的理论以及关于大脑及大脑恢复的研究。
l 对儿童如何发展和学习的理解。这同样包括教育目的和儿童发展目标以及发展连续体，这是用来观察儿童发展及记录儿童在实现课程目标上所取得进步的工具。发展连续体包含50个具体的目标，被分为社会/情感发展、身体发展、认知发展和语言发展4个方面。
l 强调学习环境结构的设置，包括建立和维护兴趣区、制定时间表和流程、安排自由活动时间以及小组、大组活动时间，并创设出一个班级社区，使儿童可以在其中学习如何与他人相处及解决问题。
l 考虑到全国和各州标准以及各研究报告中所讨论的6个知识内容领域：读写、数学、科学、社会研究、艺术以及技术。
l 为教师提供如何利用大组和小组时间、如何开展长期研究的一系列指导策略。
l 把教师塑造为一个仔细的观察者，能运用多种教学策略并通过和儿童互动来指导学习。一种持续、真实的评估制度——基于对每日课堂活动的观察——使教师能够为每个儿童及小组制订活动计划。
l 承认与家庭建立合作伙伴关系的重要性，强调家庭能够用来支持儿童在学校和家中学习的方式。
